环境

如果我们从未能让孩子落后(NCLB)中学到任何东西,那应该是NCLB的问责策略 - 迫使学校不断提高标准化考试成绩 - 不工作NCLB的责任是基于NCLB主席Lamar Alexander的错误前提, Patty Murray的成员和参议院教育委员会的成员几乎没有达到提高几乎所有学生的学术水平和缩小绩效差距的目标,导致多重严重伤害,导致学生进步率较低,似乎得到了他们的批准4重新授权当前的“初等和中等教育法”(ESEA)/ NCLB:“每个孩子都达到2015年法案”(ECA),S 1177,他们明智地决定取代NCLB的测试驱动的问责制要求干预所有Title I学校连续两次没有达到任何学生组的考试成绩但是,正如整个参议院本周对该法案进行辩论一样,国会三核集团要求它实际上是恢复以测试为导向的问责制具体而言,核心团队寻求所有学校任务的地区/州干预同一学生团体连续两年或多年错过州[测试]目标[]学生团体明确指出每个四类学生:低收入,少数民族,少数民族,残疾人和英语学习者非洲经委会第1111(b)(3)(A)条应拒绝核心小组的要求如果标准化考试成绩的持续改进是学校的唯一标准为了避免“需要干预和支持”并进行干预,学校将继续感受到压力使得测试成绩提高成为他们的首要目标(S 1177用更有用的干预形式取代NCLB升级制裁,并没有改变学校的基本现实我希望避免被视为失败,唯一的方法是不断提高考试成绩这将极大地转移人们对低成就学校需要注意的注意力现在要注意:实施研究和经验表明系统性变化很小 - 学校经常自我提升,委员会已经建立了一个明确的问责制度问责制强调帮助学校改进至少三个部分首先,S 1177认可国家考试成绩仅靠学校和识别最需要“干预和支持”的学校是不够的

相反,它提供了更丰富,更可靠的多因素系统ECA,1114(a)(1)(A),1111(b)(3) )(B(iii)各国可考虑区分入学率,学生停学率和开除率,教师满意度和缺勤率,安全和气候的具体因素,ECA,1111(b)(3)(B)(ii)(IV)这鼓励学校专注于改善他们的条件并减轻他们的压力,专注于提高标准化考试成绩作为目标本身考试成绩仍然必须被视为“实质性因素”ECA,1111 (b)(3)(B)(iii)(II)其次,S 1177侧重于需要干预和支持以改善研究和经验支持领域的学校,包括领导力,教学,课程,学校氛围,家长和社区非洲的参与和环绕服务委员会,1114(b)(1)(D)第三,S 1177直接帮助学校通过要求年度公开报告来改善其责任公共信息学校有以下指标:学校质量,气候,安全,纪律,缺乏经验的教师与校长分配,教师保留率,每名学生的支出以及与改善学校相关的其他学校相关因素ECA,1111(d)(2)(c)(i)和1111(d)( 1)(C)我们,委员会认识到,如果我们想要大大改善弱势学生的学习,如果学校有改进,国会需要专注于帮助学校改善,学生将学到更多,考试成绩将照顾自己在同一时间e,核心小组提出了一个强有力的观点,即S 1177太弱了,因为它让各州/地区有充分的自由裁量权来确定他们将在Title I学校的哪一部分协助干预和支持他们可能会确定那里很少有学校,无论条件和学习有多糟糕,为了加强问责制,参议院应该在委员会的工作基础上指定我的学校名称 最低百分比,例如5%,必须被确定为“需要干预和支持”这将确保至少那些学校将受益于S 1177改善最无效学校的明智方法该国正处于教育政策的十字路口现在关注的是低成就学校是系统性的变化,使他们能够改善,而不是无情地向他们施加压力,以改善国家考试参议院应该拒绝成就测试驱动的问责制方法核心小组应该支持其教育委员会强调责任,以帮助标题I学校改进,同时确保支持特定部分干预